[暗殺教室│請補CP無CP就標無CP] 暗殺教室-自創後續 [普]

天空湛藍，秋風微涼。椅子被整齊擺放在操場上，E班的學生們早已忙碌地準備著這一天的活動。
「好了，大家就位！」渚舉起手，以班導的身分喊道。
這幾天，他們回到母校-椚丘中學要帶領全校學生，舉辦「E班特別授課日」。每個E班的學生，都將成為一天的老師，分享自己的專長。

《舞台即戰場，演技即武器》--茅野楓

冷風從校舍外吹過，E班教室的木窗半掩，陽光穿過樹葉碎裂成細碎金片落在地面，教室沒有緊張的殺人訓練，也沒有緊湊追逐——只有一種讓人放鬆、卻渾然不知會被拉入其中的節奏。
一群學生坐在前排，帶點緊張、困惑、不明原因的期待。聽說這群老師們，將會授予「活著也可能一輩子學不到的課」。

首先是表演藝術課
講台前，茅野楓輕步站定。
身為當紅女演員，一出現，學生立刻激動萬分，在茅野的勸說下才冷靜下來。

她今天綁著低馬尾，耳後露出的線條俐落，與以前那個藏著秘密、裝無害撒嬌的女孩不同。
她手上只有一本薄薄的劇本筆記，翻開時沒有聲響，像羽毛掠過。

楓舉起粉筆，在黑板上寫出:
「表演不是演戲。」
「而是——讓別人相信你就是那個人。」
「如果想接近目標，先讓目標接納你。」

學生還沒反應，她突然一轉身——
整個表情、氣質、聲調瞬間改變成另一個人：
她變得害羞、柔軟、聲音像輕風，
讓人不自覺想保護她。
10秒後
她又變得霸氣、狡黠，像把獵物逼到牆角的貓。
再下一秒
她笑容像春光，卻眼底藏刀。
學生們愣在原地。
他們不知道她哪個才是真實的。
楓張開手，微笑：
「這全部都是真實。
表演 —— 是讓你選擇自己想要的面具。」
她給每位學生發一張紙，紙上只有一個字：
喜、怒、懼、躁、崩、冷、迷、狂……
每人抽到的不同。
必須在三分鐘內，用肢體與氣息演出該情緒。
不能說話 不能模仿必然動作
——要讓人感受到而不是看見。

三分鐘到了，學生們依次上台
有的站到台上僵硬到發抖
有的誇張揮手像在演戲劇社
也有人哭不出來只能硬撐
楓一個個指出問題，不殘忍卻極尖銳：
「你不是在演懼，你只是在做出害怕的動作。」
「你的表演太安全。暗殺時安全會死。」
「你想哭卻哭不出，是因為你沒敢打開你的心。」
學生當場沉默
有人眼眶紅了
有人深呼吸開始重新嘗試
楓示範真正的「演技開鎖」
不做表情、不奸笑、不怒目
她只做一件事——
呼吸變了
然後整個教室的空氣變得像要塌下來
學生心口緊了一下
有人甚至下意識後退一步
她溫柔說：
「不用大動作。
一點緊繃就能讓人感到殺氣。」
後排觀察的E班學生相互交換了一眼——
真不愧當初騙過E班所有同學及每位老師的人。
楓讓學生兩兩分組，互相做「無言對戲」。
其中一組：
一名女生抽到《懼》
　男孩抽到《怒》
女生表演太弱，男生靠近一步她就退三步
像受傷的小鹿
男生咬牙逼視，卻突然停住，眉頭縮緊
因為——楓站在他們中間，輕聲說：
「你演怒，但你其實害怕。」
那男生臉色一變
彷彿內心被解剖，怒意瞬間崩塌成委屈，他轉頭捂住眼
楓只是拍拍他的肩：
「真正的表演不是假裝，
是你願意讓別人看到你不想被看的部分。」
這一刻，學生們學到的不只是演技，而是直面自己。
楓看著普通學生仍沉浸在情緒拆解訓練裡，忽然拍手引所有人視線回到舞台。
「接下來，我請兩組同學做示範。」
她微笑，眼睛卻亮得像在挑選獵物。
「不是普通學生——E班，請上來。」

全班瞬間一震。
來觀課的學生們從未近距離看過真正的E班表演實戰。
「速水、千葉，請上台。你們將表演約會的情侶。」
速水和千葉對視一眼，內心想著:怎麼還有我們的事?
速水淡淡走上前，步伐穩定，每一步都帶著不容忽視的氣場。她抬眼掃過千葉，眉微揚，傲驕得像不屑被限制的人。
千葉平靜跟上，眼神穩定，像她身邊唯一能保持秩序的人。
楓語氣平穩但不容抗拒：
「你們假設初次約會，速水帶有期待但不完全透露內心，千葉回應得平穩而理性。開始。」
速水輕輕撥了下頭髮，冷冷說：
「今天你打算帶我去哪？」
千葉微微歪頭，語氣溫和卻不示弱：
「隨你決定。」
速水微微挑眉，帶著傲慢笑意：
「你這麼說，是怕我不滿意嗎？」
千葉平靜地回答，沒有被挑釁影響：
「不是，我只是知道你會做出最合適的選擇。」
教室中，學生們屏息。
速水的冷傲與千葉的穩定互補，形成強烈張力。
不需要誇張動作，也不需要高音量，整個舞台就像被冰封又微微燃燒。
楓輕拍講台，低聲說：
「看到了嗎？傲驕與冷靜的對話，本身就能形成戲劇張力。這不是誇張表演，而是真實角色心理的呈現。」
學生們連筆都忘了拿，目光緊盯台上兩人。
楓轉向下一組：
「日向、前原，上台。示範青梅竹馬吵架情境。」
日向叉腰，表情氣鼓鼓，明顯心裡在意卻嘴硬；前原微微皺眉，試圖安撫，但眼中流露出不耐與無奈。
日向大聲抱怨：
「你又忘了約定！每次都是你！」
前原微微退一步，語氣穩定：
「我真的不是故意的，日向，聽我解釋。」
日向噘嘴，撇頭，不說話，眼神透露委屈；
前原慢慢走近，語氣溫和而真誠：
「我下次會提前告訴你，保證不再忘記。」
日向瞪了一秒，嘴硬地回頭：
「哼……那就算了。」
楓輕輕一笑，點評：
「吵架不是單純爆發情緒，而是透過台詞與呼吸呈現角色心境。前原控制了語速與距離，日向保留了內心情緒。這種對比就是戲劇張力。」
普通班學生完全被吸引，眼中閃著興奮與驚訝。
他們感受到——表演不是誇張，而是精準掌握人物心理與肢體。
速水冷傲又優雅，千葉穩重理性，日向火爆但內心真誠，前原耐心且有策略。
楓站在講台上，微笑掃視每位學生：
「你們今天看到的，不只是表演，而是真實人心的呈現。」
渚與業坐在後排，眼神平靜卻暗暗交換認同。
E班教學，已經不只是知識傳遞，而是將自己活過的經驗，變成一門可感知的藝術。

《錢的規則：你必須懂的社會遊戲》-赤羽業

下午的教室，光線明亮，但空氣裡充滿一種緊張又期待的味道。
赤羽業站在講台中央，雙手插在口袋裡，腳輕輕敲地板，眼神帶著一抹挑釁的笑。
「好了，大家安靜。今天我們不談枯燥的理論，也不談無聊的數字。我們要玩點刺激的——你的錢包、你的策略、還有你的腦子。」
「經濟不是只有成人才需要懂的東西，從小理解理財概念，能讓你們以後少走很多冤枉路。」業語氣認真，卻又帶著一絲狡黠，讓學生們不自覺地聚精會神。
有人舉手問：「老師，如果我把零用錢都存起來，是不是就會變有錢？」
業笑了笑：「存錢是第一步，但懂得運用才是關鍵。今天，我們就來玩一個模擬小投資遊戲。」

學生面面相覷，有的興奮、有的緊張，但氣氛瞬間活了起來。
業大步走向白板，畫了兩個圓圈：一個寫著「收入」，另一個寫著「支出」，中間連線標註「資源管理」。
「先問你們，假設每個月只有五千塊，你會怎麼花？」
學生小聲討論，業斜眼看去，立刻插嘴：
「呃，你這個……太保守了吧？你這樣一輩子都只會當窮學生啊！」
全班大笑，氣氛瞬間輕鬆。業順手拿起一支筆，誇張地在空中比畫：
「金錢不是用來花的，是用來掌控人生的工具！懂嗎？」

互動遊戲：資金分配大作戰
業把班級分成小組，每組代表一家公司，每個月有固定資金，要做決策：
1.員工薪水 2.廣告投入 3.生產成本 4.備用金

同時，他設計了「突發事件卡」：
「材料成本暴漲10%」、「隔壁班偷學你策略」、「政府補助申請成功」、「突然股市暴跌」

學生必須即時調整策略。
業在各組之間巡視，邊看邊挑剔：
「這組太保守了，人生要冒險，策略要快！」
「哈哈，你們算錯了！這不是計算題，這是現實！」
「哇，你這組膽子很大，但別忘了風險管理！」
學生邊笑邊討論、邊計算，教室瞬間像一個小型股市戰場。
在學生熱烈討論時，業也沒有閒著，講了一個小故事：
「有兩家公司，一家老闆小心翼翼，最後慢慢被市場吃掉；另一家小公司，敢冒險又懂調整策略，結果贏了全場。 錢多不代表贏，懂得思考才會贏！」
學生忍不住笑出聲，氣氛緊張卻又輕鬆。
業走到前排學生身旁，指著一張分配表，誇張地皺眉：
「你們這個月把錢都花在零食上？哈哈哈！這叫策略嗎？」
旁邊同學捂嘴偷笑，業又挑起另一組：
「你們把全部錢存起來？太保守了，人生就這樣被淘汰！」
業突然把兩組學生的策略互換，假裝「隔壁班偷學策略」：
「看看，你們得重新思考，這就叫現實世界——誰能適應變化，誰就贏。」
學生們驚呼，但又被這種突發情境逗得哈哈大笑，課堂變得活潑又刺激。

業指向幾個學生：
「你們這組模擬公司 CEO，突然遇到投資失敗，要決定裁員。上台示範，你的語氣和態度怎麼說？」
一位學生緊張上台，業走過去，低聲指導：
「不要死板，用肢體表達決策的掙扎，讓觀眾感受到壓力。」
學生深呼吸，開始表演，台下其他人忍不住笑出聲，甚至模仿動作。
業在旁邊挑眉點頭：
「不錯，生動又真實。這就叫策略+表演，經濟課也能這麼有趣。」

課堂尾聲
業讓每個學生填「個人月度資源分配表」，模擬收入、支出與突發事件。
他巡視每位學生的表格，隨手評論：
「這裡太保守，太沒冒險精神。」、「這裡很好，你考慮了風險。」、「哇，你把全部錢都投資，膽子大但風險高，下次要注意。」

下課鈴響時，普通學生興奮又緊張地收拾東西：
「這堂課好刺激，我都想回家繼續玩這個遊戲！」
「業老師太壞了，但好像真的學到策略。」

業收拾東西，得意地笑：
「記住，社會不會等你慢慢長大，懂策略的人才能贏。回家也可以試試，不然你永遠是跟不上節奏的小角色。」
全班哄笑，課堂氣氛輕鬆又充滿挑戰感
放學後，五人聚在教室角落的桌子旁，椅子隨意擺放，手上還拿著課堂上普通學生的分配表，邊討論邊交換觀察心得。

課間休息時，渚、楓、業、系成、寺坂、磯貝聚在教室角落，椅子隨意擺放，桌上還散落著普通學生的分配表和筆記。
寺坂拍了拍桌子，笑得眼睛都瞇起來：
「哇！業這堂經濟課，那些學生完全被弄得焦頭爛額，超好玩啊！」
系成翻了個白眼，吐槽寺坂：
「你每次看到別人慌亂就開心得不得了吧？你自己上課也沒這麼認真！」
寺坂暴怒：
「蛤?！你說什麼?！我只是觀察啊！這是策略分析！」
磯貝叉腰說：
「不管怎樣，業的教法確實很有效。學生被逼做決策，很快就懂資源分配和風險管理。」
渚沉穩分析：
「對，我一開始以為亂七八糟，結果每次決策都有後果。普通學生被逼思考，效果比我想像的還好。」
楓微笑靠在椅背上：
「我覺得有趣的是，他用遊戲和互動讓學生理解經濟概念，比死板講理論有效多了。」
這時，業靠在桌旁，雙手插口袋，笑得挑釁：
「欸，你們在討論我嗎？我就說了，社會遊戲才是最真實的課程。」
寺坂眼睛一亮，興奮地說：
「業，你教經濟就像玩遊戲一樣，超刺激！」
系成冷笑：
「你自己承認吧，你只是喜歡看別人慌。」
業揮手一笑：
「哈哈，管你們怎麼想。我喜歡看到那群學生學得快，又被逼出策略思考。楓的表演課……也不錯啦，你用互動和示範讓學生理解情感表達，我承認那有創意。」
楓點點頭：
「謝謝你承認……你這種課堂，我也覺得可以借鑒一些方式。」
磯貝好奇問：
「那你覺得我們兩堂課最大的不同是什麼？」
業思索了一下，神情帶笑：
「我的課……是腦力和決策遊戲，刺激你做策略。
你的課……是感受和表演遊戲，刺激你觀察和表達情感。
但有一點一樣：都是用互動讓學生自己學，而不是死板講課。」
渚點頭，眼神冷靜：
「嗯……互動和參與感才是關鍵。無論經濟課還是表演課，學生都會記住。」
寺坂忍不住補充：
「而且……業你的課刺激感爆表，楓的課則是搞笑又好笑，感覺兩堂課都超享受。」
系成冷笑：
「寺坂你又在誇張了吧，兩堂課都是課，別把自己帶進戲裡。」
業笑得更開心了：
「欸，不管你們怎麼說，重要的是大家都學到了，不是嗎？
楓，下次我們可以聯手做個『策略+表演』課程，保證學生瘋掉。」
楓瞇了眼笑：
「我倒是想看看你怎麼把經濟決策和情感表演結合。」
眾人相視一笑，氣氛既輕鬆又充滿挑釁，大家都能感受到課堂中刺激、幽默、互動與思考並存的魅力。

教室陽光透過窗戶灑進來，整個空間明亮而安靜。
片岡站在講台前，背挺得筆直，臉上帶著溫和卻不失威嚴的微笑。她今天要教的是健康管理與身體保養，結合理論與實踐，並且用互動方式讓普通學生真正理解。

「大家好，今天我們要談的，是你們一輩子都用得到的課題——如何有效管理你的身體，讓你有力氣應對生活中的各種挑戰。」

普通學生們屏息以待，有些緊張，有些興奮。
片岡走到白板前，畫出人體主要肌肉群、心肺系統和能量流動的圖示：

「健康不是單靠運動，也不是只靠飲食。你必須理解身體如何運作，才能做出正確的管理決策。
例如，什麼時候補充營養，什麼時候休息，什麼時候該增加運動量。」

她舉例普通學生最常犯的錯誤：熬夜追劇、暴飲暴食、缺乏運動。
「短期內你可能不覺得，但長期會影響學習效率、注意力、免疫力，甚至情緒。」

片岡的語氣嚴謹但不壓迫，學生不自覺地安靜聆聽，彷彿每個字都敲打在心裡。

片岡將課堂變成一個小型挑戰遊戲——健康選擇挑戰。
他提出情境問題，學生要即時做出決策，例如：
「你昨天熬夜寫報告，隔天還有體育課，你該怎麼安排？」
「午餐只吃速食，但下午要長時間上課，你怎麼調整？」
「連續幾天運動量不足，你該如何補救？」

學生舉手回答，片岡即時評語：
「很好，你考慮到能量補充和休息時間。」
「嗯，你忽略了水分補充，下次要注意。」
「有人說‘多吃零食就能補充能量’，這是錯的。零食只是短期快感，對身體沒長期幫助。」
學生邊笑邊記筆記，課堂變得既嚴謹又趣味十足。

最後，片岡給每位學生一張「生活模擬卡片」，上面記錄他們的一天作息、飲食和運動安排。
學生必須調整計畫，使身體健康達到最佳狀態。
片岡在教室巡視，低聲提示每位學生：
「你這樣睡太晚，肌肉恢復會慢。」
「這餐太油，注意消化。」
「運動時間太短，心肺功能提升有限。」

學生們互相討論，也偷偷比誰的安排更合理，笑聲與討論聲此起彼伏。

片岡讓學生舉例自己平時生活中遇到的健康困難：
有學生說「我每天熬夜玩手機，很累卻停不下來。」
片岡點頭，示意大家討論改進方法：
「好，你要設定固定作息，慢慢調整，不要急於求成。」

另一名學生說「我每次吃零食就覺得有力氣，但上課一直打瞌睡。」
片岡笑著評論：
「零食只是短期快感，真正的能量來自營養均衡，這是長期策略。」
學生們邊聽邊笑，有些甚至偷偷模仿片岡語氣回應，課堂氣氛活潑。

片岡站回講台，微笑著總結：
「健康管理不是短期的努力，而是持續策略。
你要懂得安排作息、飲食與運動，才能長期維持最佳狀態。
把身體當作資產，用智慧管理它，而不是單純靠運氣。」

普通學生點頭表示理解，氣氛莊重中帶著成就感。
最後，他用輕鬆語氣加上一個比喻收尾：
「記住，你的身體就像公司，資源有限，要合理分配，才能長期運作良好。」
學生們忍不住笑出聲，覺得這個比喻很生動，課堂印象深刻。

陽光透過藍天灑落在操場上，微風帶來青草與泥土的清新氣息。
杉野站在投手丘附近，身穿整齊運動服，手握棒球，神情專注又帶著一絲溫和笑意。今天的目標很明確：讓普通學生在打棒球中理解技巧、團隊協作與心理應變。
「今天我們要練習基本打擊、投球、守備。記住，棒球不只是技巧，更是心態、觀察和決策的遊戲。」
學生們有些緊張，有些期待，畢竟杉野不只是技巧專家，他還善於觀察學生的心理反應。

杉野帶領學生做完整熱身：慢跑、肩膀旋轉、手腕和手指伸展、下肢拉伸。
「熱身不只是避免拉傷，也是讓你進入比賽狀態。心態和身體要同步。」
學生邊模仿，邊互相比較誰做得更標準，有些學生緊張到動作僵硬，杉野走到他們身邊，微笑指導：
「手肘要自然彎曲，不要硬挺。」
「重心要放在腳掌前半部，膝蓋微彎。」
他偶爾加上一句幽默：
「不要以為揮棒就像打蚊子，動作要大方穩定。」
學生們忍不住笑，緊張感瞬間消散。

接下來杉野示範投球姿勢和揮棒動作，細心講解每個細節：重心轉移、眼睛盯球、手腕的靈活度。
「投球不只是力量，更是控制。打擊也不只是揮棒，要觀察球路，預判節奏。」
他安排兩人一組進行投打練習。
投球者緊張地投球，杉野在旁指導：
「肩膀放鬆，出手順暢，球才會穩定。」

打擊者揮棒太急，他走到身旁，低聲提醒：
「不要心急，眼睛要盯球，慢慢揮。」
杉野還故意調整球路和球速，測試學生的反應與觀察能力。
「這不只是運動，也是心理遊戲，你要學會在壓力下快速判斷。」
學生們一開始手忙腳亂，但漸漸找到節奏，互相鼓勵，有些人甚至小聲討論策略，課堂氣氛活潑而緊張交錯。

杉野將學生分成兩隊，進行小型比賽，強調觀察和策略：
「比賽不只是看誰打得遠，更要觀察對手、判斷球路、適時做出策略。」

他站在一旁，手持計分板，隨時給予建議：
「很好，你抓到球落點了。」
「這次守備慢了，下次要提前移動。」
「記住，比賽中還有心理因素，別只看技術。」
比賽中，學生們失誤、成功交替，杉野不時用幽默方式評論：
「這球飛得快，但你反應比蚊子還慢，下次別讓蚊子笑你！」
學生們忍俊不禁，同時被逼出反應和判斷力，氣氛既緊張又充滿趣味。

杉野在比賽間隙提出問題，讓學生思考：
「如果你發現對手容易被某個球路打到，你會怎麼調整？」
「當你的隊友失誤時，你應該怎麼協助團隊？」
學生們互相討論，甚至出現小策略對抗，杉野巡視並點評：「觀察是關鍵，判斷和反應才是決勝因素。」
「運動和生活一樣，要懂得團隊合作，也要隨時調整策略。」
這一刻，操場上的汗水和笑聲交織，普通學生開始慢慢感受到棒球不只是運動，更像一場心理遊戲。
課堂結束前，杉野召集學生，總結今日重點：
「棒球不只是揮棒、投球、接球，更是心理遊戲。你要觀察對手、判斷球路、調整策略。 生活也是如此——技術、心理、團隊都缺一不可。」
他補充一句幽默而生動的比喻：
「把身體當作資源，把策略當作武器，你就是球場上的‘指揮官’。」
學生們點頭，忍不住笑，覺得這堂課既實用又好玩，也比一般體育課更有挑戰性與趣味。

課堂小插曲
有學生意外把球打飛，差點打到一旁觀察的老師或設備，杉野快速側身接住，並用微笑化解尷尬：
「看吧，反應速度也是策略的一部分。」

另有學生因緊張而忘記握棒方法，杉野走過去輕拍肩膀：
「沒關係，練習才能進步。」
這些小插曲讓課堂氣氛既真實又生動，學生既緊張又充滿期待。

另一方面
片岡:不知為何，我想起了殺老師
渚:怎麼了
片岡:當初不也是訓練我們棒球嗎? 他的那個耳語戰術...不行，不能再回想了，太羞恥了
三村: (臉紅)...(空氣吉他)...
木村:不是還有那個三百公里的快速球，那種球到底誰能接得到！！！
前原:重點！！他還用分身佈下防線，那也不可能越過防線啊...
在操場的角落，E班同學相互訴說、討論殺老師的訓練
渚:哈哈！ 大家真的是對殺老師對我們棒球比賽的訓練印象深刻，幸好那次比賽總算贏了
業:那時候看到理事長親自下場，殺老師又突然沒招，真的以為輸定了
下課後的杉野走近:怎麼了? 感覺大家都突然熱烈討論
業:哈！ 我們在說當時與棒球隊比賽前殺老師對我們的訓練
杉野笑著回答: 那可真是令人難忘的訓練阿......

教室內，黑板整齊擦拭過，桌子上放著試管、燒杯、模型工具與安全護具。學生們安靜地坐著，有的擺弄筆記本，有的看著模型材料，有些眼中帶點好奇與緊張。
奥田愛美站在講台前：白色實驗袍整潔，三股辮和黑框眼鏡依舊，她微笑掃過教室。
「今天，我們要從一個不同的角度來看化學。化學不只是符號和公式，更需要你用語言描述、用邏輯理解。」
她的聲音不大，但清楚、平靜，帶著一種學生也能理解的語氣。

她說：
「很多人覺得化學只是背公式、背元素。但當你只背符號、不理解它代表什麼時，知識就像空殼。
如果你不能用語言、邏輯去解釋它，就算記100個化學式，也只是死背。」
她談到自己在曾因為「文科弱」被偏見對待：理科滿分、化學萬能，卻因為不善表達、不懂語言構造而難以被理解。
學生們安靜聆聽，開始有人顯得若有所思。
奧田分組給學生彩色塑膠球和連接棒，並給每組一張分子清單。任務分三步：
拼出指定分子（如水、二氧化碳、氨氣）
用簡短語句描述分子結構與特性
嘗試將分子與生活現象連結，例如水分子與日常水循環

學生們開始拼裝，有的動作小心翼翼，有的則快速完成。第一組完成水分子模型後，學生小聲討論：
「這是水分子，兩個氫牽著氧。」
「對，它能溶解很多物質，所以才這麼重要。」
奧田走到他們旁邊，微笑指導：
「很好，用自己的語言描述分子比只背符號更能理解它的本質。試著把原子間的鍵結特性也說出來。」
其他組也紛紛用比喻和想像力描述分子形狀，有學生把二氧化碳比作「一個大O被兩個小O擁抱」，全班哄笑。奧田在一旁點頭示意：
這就是化學的魅力——符號背後，是邏輯與觀察。

接著，奧田安排簡單安全的溶液混合實驗。她指導：
「每組取兩種溶液混合，觀察顏色或氣泡變化。用筆記記錄現象，並嘗試推理為什麼會發生這種變化。」
學生們分組操作，一開始有人只寫「顏色變了」，奧田走過去提醒：「不要只寫結果，要描述觀察到的現象，推理背後的原因。這樣才能真正理解化學反應。」
慢慢地，學生們開始用語言表達觀察與推理，記錄的內容也越來越詳細。她鼓勵學生將觀察結果和模型結構對照，使每個實驗都與分子結構理解緊密結合。

奧田在黑板上寫下「描述—觀察—推理—結論」四個步驟，解釋如何將化學知識轉化成清楚、可理解的語言：
「化學公式只是冰冷符號，而真正的知識，是你能清楚解釋它。語言能力能讓你把觀察、模型和邏輯連結起來，讓他人也理解你的思路。」
她請每組學生用語言描述剛才的實驗過程，並用完整句子解釋結果。
學生們開始討論、修改、嘗試用不同方式表達：
有人用比喻，說「氣泡像小精靈在水中跳舞」
有人用日常聯想，說「溶液變紅，就像茶水遇到檸檬汁」

奧田在旁邊微笑點頭，不斷鼓勵學生嘗試多種表達方式，課堂氣氛既活潑又專注。
奧田提醒：
「化學知識能造福，也可能帶來危險。學習化學，不只是記公式，更要理解原理，知道如何正確應用。」
學生分組討論，有人提出化學在生活中的應用，有人談到安全與環保。奧田走到每組旁邊指導，幫助學生把實驗觀察、模型拼裝和理論連結起來。
她還鼓勵學生用完整句子闡述思考過程，將邏輯、觀察和語言整合，讓化學不只是知識，而是理解世界的工具。

課堂結束前，奧田微笑總結：
「化學是一門語言。理解它、用語言表達和推理，遠比單純記憶公式重要。下次遇到新分子時，先觀察、思考，再用語言描述出來。」
學生們帶著筆記、模型，收拾桌子，眼神中有思考、有好奇，也開始意識到化學不只是死背公式，而是一種邏輯與美感兼具的學問。

下課鐘響，教室內逐漸安靜。E班的幾名學生聚在教室一角，開始交換對奧田愛美化學課的感想。

渚皺著眉頭，手指輕敲桌面：
「奧田真的不一樣了。雖然是化學課，但她一直強調語言能力和邏輯思考。不是只背公式或記符號。」
他看著手中的筆記，若有所思：
「她講的那些模型和實驗，不只是科學，更像是訓練我們怎麼去觀察、怎麼表達……有點像以前殺老師教我們分析環境和反應的感覺。」
渚不自覺地皺眉，像在回想以前在暗殺課上學到的「第二把刀」概念。

業靠在椅背上，嘴角微微上揚，帶點吐槽意味：
「這課倒是意外有趣……化學也能講成這樣。她還強調語言能力，說我們如果只會背公式，一樣搞不懂分子真正的意思。」
業的眼神掃向楓和寺坂，挑起話題：
「你們覺得，奧田是不是從殺老師那邊學到的？有點像把化學變成心理遊戲的感覺。」

楓聽了點點頭，臉上帶著理解的笑意，隨即拍了拍桌子，眼神帶點亮光：
「對，我也有同感。她不只教實驗，還教他們怎麼用語言表達，怎麼把觀察和邏輯結合起來。
有點像我們表演藝術課裡的‘表達情感’和‘理解動作’一樣，只是這次是化學的分子。」
她稍微傾身，興奮地說：
「而且她讓學生們用模型拼分子，然後要描述它的特性，感覺像在做故事創作，但又是理科知識。」

寺坂挑了挑眉，語氣帶點好奇：
「說真的，我沒想到化學課可以這麼活潑。我以為只要背公式就好了。」
「哼，不過別以為我喜歡化學，我只是覺得她說的那些‘分子語言’蠻有趣的。」

系成靠在窗邊，懶洋洋地說：
「我覺得她的課蠻妙的……化學跟語言能力還有心理思考混在一起，我得承認比我想像中複雜多了。」
「不過嘛，像奧田這樣，總是讓人覺得‘原來學理科也可以這麼折磨大腦’。」
大家都笑了，氣氛輕鬆但仍帶著討論的深度。
業最後總結道：
「總之，今天的課很不錯。奧田老師把化學教得不像死板課，而是讓我們理解背後的邏輯和語言——就像以前殺老師說的，知識不是力量，理解和表達才是。這點，我覺得挺受用的。」
渚、楓、寺坂、磯貝、系成都點頭表示同意，眼神中帶著一絲思考與尊重。

陽光透過窗戶灑進教室，桌上整齊排列著課本、筆記本、幾張手寫小卡片和學生自製的小道具。今天的課由神崎負責，他站在講台前，衣著整潔，神情專注，目光掃視整個教室。學生們期待著這堂不同尋常的國文課。
「今天，我們不只是讀文字，我們要去感受文字背後的情感，理解文字如何傳達作者的思緒。每一個字，每一句話，都有它的生命。」
她翻開一本古詩集，指著其中一首詩朗讀：
「‘月落烏啼霜滿天’，大家光是背誦字面意思是不夠的。我希望你們能想像當時的景色，感受作者的孤寂與思鄉。」
學生們低頭，眼神逐漸聚焦，開始嘗試去理解文字背後的情感。神崎巡視每一桌，用穩重而帶耐心的語氣指導：
「不要只讀出聲音，要讓文字活起來，讓你自己的感受與文字結合。」

神崎決定用角色扮演的方法幫助學生理解文本。他安排普通學生兩人一組，每組選擇一段課文或詩詞進行朗讀與表演：
第一組：選擇《靜夜思》，學生嘗試用眼神和語氣表達對家鄉的思念。

第二組：選擇《登高》，用肢體動作表現登高遠望的孤寂感。

神崎在旁細心觀察，適時給予指導：
「很好，但注意語氣的變化，尤其是停頓的節奏，這會讓情感更加生動。」
「肢體可以簡單，但要和文字的情感同步。」
學生們開始嘗試，不同組別展現出不同風格。有人害羞低頭朗讀，有人誇張動作表達情感，有的甚至加入了小道具。教室裡時而安靜，時而響起輕聲笑意，但整體氣氛充滿專注。

朗讀結束後，神崎將學生的注意力引導到文字細節上：
「我們來挑選詩句中的詞語，用現代語言重新表達。‘霜滿天’，可以說成‘寒風刺骨的夜晚’。用你們自己的語言去感受文字。」
學生們分組討論，嘗試將詩詞改寫成小故事或畫成簡單圖像。神崎巡視時，會停下來引導：
「很好，你們把文字轉化為自己的語言和感受，這才是國文的核心。」
她接著強調：
「文字不只是符號，它是溝通情感和思想的橋樑。」
學生們一邊修改、一邊討論，課堂氣氛熱烈而有秩序。許多人第一次真正意識到，文字可以像畫布一樣承載情感。

神崎提出開放性問題：
「如果你是作者，看到這樣的景色，你會怎麼表達自己的情感？」
學生們踴躍回答，有的用現代比喻，有的分享生活經驗，並嘗試用語言表達心情。神崎適時引導：
「很好，把文字理解與個人感受連結，這就是國文真正的價值。」
普通學生漸漸將文字與自身感受結合，有的甚至開始加入小動作或表情來強化朗讀效果。教室裡既有靜默的沉思，也有輕聲的討論與笑意，形成動態學習氛圍。

神崎安排每組學生寫下自己對某句詩的感受，再輪流朗讀，其他同學提出感受與建議。課堂上充滿交流與思辨：
學生 A：「我感覺‘月落烏啼霜滿天’有種孤單的感覺。」

學生 B：「我把它畫成一個人在高台遠望，覺得孤寂被放大了。」

神崎微笑點頭：
「很棒，你們不只是理解文字，也能用圖像和語言表達它。」

課後，E班的學生聚在角落，低聲交換對課堂的看法：
渚：皺眉思索：「神崎的課很不一樣……教學生也能讓他們去感受文字，而不是死背文言文。」

業：嘴角帶笑：「這課很有意思，他讓學生用自己的方式表達情感……有點像殺老師教我們觀察世界、自己思考的方法。」

楓：眼睛閃亮，興奮地說：「朗讀和角色扮演讓文字活了起來，學生們應該很喜歡這種方式！」

E班其他眾人正低聲討論如何將這種表達與理解的方式應用到其他學科，彼此交流方法和策略。

他們心裡都有默契：神崎的課，不只是教國文，而是教學生理解、表達與共情，與殺老師以前的理念不謀而合。
大家默默承認，學生在這堂課中獲得的，不只是文字知識，而是理解情感與表達能力——這正是E班曾在殺老師課上學到的核心價值。

午後的校園被斑駁的陽光照亮，樹影在地面上搖曳，微風帶動樹葉沙沙作響。學生們三三兩兩地在操場與走廊間移動，有的低頭翻書，有的談笑打鬧，氣氛平靜而自然。

不破優月沿著熟悉的小路走著，目光敏銳而冷靜，掃視周圍的一切。對她而言，每個細微動作都可能透露訊息。忽然，她注意到一個陌生的身影。

那人行為自然，神情輕鬆，與周遭學生融為一體，毫不突兀。陽光下，他的步伐穩健，動作流暢，帶著一種不動聲色的氣場，讓人無法輕易察覺到他的存在。

不破優月眉頭微挑，心中迅速分析：
「這個人……步伐、神態、氣息都很平常，但我不認識他。先問清楚比較好。」
她穩穩地走上前，保持距離，語氣冷靜而直接：
「抱歉，你是……？」
神秘訪客停下腳步，微微鞠躬，語氣自然帶著幽默感：
「啊……不好意思，我只是路過，好奇進來看看而已。你們這裡看起來很有意思。」

渚站在不破優月旁邊，眉頭緊鎖，低聲對業說：
「不破同學，你看到那個人了嗎？我覺得有點奇怪……」
業嘴角帶笑，眼神警覺又好奇：
「熟悉又陌生……幽默、冷靜、自然，他在掌控氣場，讓人覺得輕鬆，但心裡其實有壓力。」
楓輕輕交疊雙手，眼神閃亮：
「他的行為方式就像舞台表演，每個動作都自然流暢，又隱藏了計算。這種感覺很奇妙。」
寺坂搔搔頭，嘆了口氣：
「我真的搞不懂，你們這些人在想什麼……不過，他氣質挺特別的。」
系成立刻吐槽寺坂：
「你連觀察都不行，就敢這樣說？」
磯貝拍了拍系成的肩膀，語氣平穩：
「大家先冷靜觀察，他值得我們注意。」
不破優月雙手交握在胸前，眼神如鷹般銳利：
「先觀察，不行動。即便他說只是路過，也要保持警覺。」
神秘訪客慢慢穿過校園，偶爾停下腳步，低頭看落在地上的課本，手指輕輕撫過封面，像在思考。操場上，普通學生無意識地活動著，他的目光仔細掃過每個人，完全不打擾任何人，卻悄悄掌握了大量信息。
不破優月站在遠處，心中默默分析：
「步伐穩定、表情自然、目光計算得當……如果他有敵意，也能在不被察覺的情況下掌握全局。」
渚偷偷觀察，心中不安又好奇：
「明明只是路過，卻有一種壓力感……」
楓低聲說：
「自然又計算的感覺……就像在舞台上表演。」
放學後，E班聚在一起討論觀察到的情況。每個人都在分享直覺與感受：
渚：緊皺眉頭，熟悉又陌生的感覺讓她不安。
業：嘴角帶笑，分析行為特質，評估可能性。
楓：對自然舉止好奇，想學習其中技巧。
不破優月：冷靜分析每個細節，默默評估潛在威脅。

他們達成共識：先觀察、先分析，不輕舉妄動。 即使對方只是路過，他們明白，每個微小的異常都可能帶來後果。

夕陽西沉，校園被染成金色。神秘訪客的身影逐漸融入長長的樹影中，但他的存在仍留在每個觀察者的心裡。
不破優月眼神冷靜，低聲說：
「值得注意的人……沒錯，我會盯著你。」
渚、業、楓及其他 E班學生默默感受著：這個神秘訪客，雖然只是路過，卻已悄悄在他們心中留下深刻印記——危險，又不可捉摸。

午後的自習教室裡，E班的學生依舊保持著各自的節奏。渚坐在窗邊，低頭整理筆記，但眼神時不時瞄向門口外的操場，思緒仍停留在那個陌生訪客身上。
楓靠在課桌旁，手指輕敲桌面，心裡回放神秘訪客的動作：自然流暢，卻隱藏計算。
她輕聲說：
「他……完全沒有破綻，連最細微的動作都經過控制，好像每一步都在演出。」
業則靠著牆，雙手交叉，嘴角帶著輕笑：
「有趣。只是路過的人，卻能讓我們整個班級的注意力都被吸引……這種氣場，如果是真的，那就不是普通人能做到的。」
不破優月拉著幾名核心學生到角落，低聲說：
「大家都觀察過了吧？我們先把細節整理一下，再討論應對方式。」
寺坂立刻抱怨：
「細節整理個什麼勁啊，就一個陌生人而已。」
系成忍不住吐槽寺坂：
「你就光說不要，觀察能力比不上他吧？」
磯貝則語氣平穩：
「冷靜點。我們不是在猜他好壞，而是先掌握事實。任何行動都要有依據。」
渚輕聲補充：
「他的步伐、眼神、停留時間，每一個小動作都很自然，但我們可以注意到……那種精準，是經過訓練的。」
楓點頭：
「完全同意，我想學習他的自然控制感。那種從容不迫又不露痕跡的氣質，非常罕見。」
業則微笑著補充：
「說的沒錯。他若真的有敵意，能在我們毫無防備的情況下掌握全局。但我們現在先觀察，不要先動手。」
不破優月看著大家，冷靜而堅定：
「先把所有信息整理出來，這是最有效的方式。我們要保持警覺，但不驚動他。」

E班開始分頭記錄他們對神秘訪客的觀察：
渚：注意他的微表情變化，眼神掃過學生的順序與停留時間。
業：分析他的步伐節奏，推測其行為模式是否經過訓練。
楓：關注肢體語言，思考如何運用在表演藝術課上。
不破優月：將環境、學生動態與訪客行為結合，建構完整心理模型。
寺坂、系成、磯貝：針對行為模式進行吐槽與討論，提出各種可能性。

業最後總結：
「他的行為完全自然，但每個動作都在收集信息……光是觀察就能掌控局勢。這種陌生人，值得我們持續注意。」
渚深吸一口氣，心中微微緊張：
「只是路過，卻讓人不自覺被影響……」
楓低聲說：
「如果這個人能完全掌握氣場，那我們要面對的不只是陌生人，還有一種無形的威脅感。」
不破優月眉頭緊蹙，眼神如鷹般掃過每個角落：
「我們不該掉以輕心。即便只是路過，也可能帶來未知風險。」

E班決定：
保持觀察 — 不驚動神秘訪客，隨時注意他動向。
信息整理 — 每個學生記錄異常與行為細節，對照分析。
討論應對策略 — 將可能情況列出，事先模擬應對。
渚、業、楓與不破優月一同整理筆記，其他學生雖然吐槽不斷，卻也默默將觀察細節填入表格。
夕陽下，校園逐漸安靜，神秘訪客的身影在操場遠處消失，但在 E班學生心中，這位陌生訪客的存在已經悄悄拉高了警戒線——陌生、不可測、但又必須掌握其行為模式。

午後的校園依舊沉浸在溫暖的陽光裡，微風拂過樹葉，帶來淡淡的沙沙聲。學生們三三兩兩地行走，氣氛平靜，似乎沒有任何異常。
然而，對渚來說，平靜只是表象。她正忙著整理辦公室的文件，思緒中仍揮之不去那個陌生的訪客。
神秘訪客悠然地穿過操場，目光掃過四周，選擇了最自然的路線，幾乎不引起任何學生注意。就在這時，他注意到一名普通學生正經過，便微微側身迎上前。
「抱歉，可以麻煩你一個小忙嗎？」
學生被突如其來的聲音嚇了一跳，連忙停下腳步，略帶疑惑地看向這位陌生訪客。
「嗯？有什麼事？」
神秘訪客露出和煦的微笑，語氣親切而自然，沒有一絲威脅感：
「請問朝田渚老師的辦公室在哪裡？我想找他，有些事情想請教。」
學生微微點頭，指向遠處的校舍方向，語氣中仍帶著疑惑：
「哦……那邊二樓右手邊的辦公室就是了。」
神秘訪客點了點頭，輕聲道謝，然後優雅地轉身，沿著學生指的方向前行。步伐穩健而自然，每一步都像精心排練過的舞步，無聲卻帶著存在感。
不破優月（冷靜分析）：「他行動明確，直指渚，不能掉以輕心。」
渚（在辦公室內還未察覺）：「……」
業（輕聲對楓說）：「有目的的行動，路過的說法完全不可信。」
楓（皺眉）：「自然、穩定、幾乎沒聲息……這不是普通人能做到的。」
寺坂、磯貝、系成：邊吐槽邊討論可能性，但仍保持警覺。
大家都意識到，這位神秘訪客雖然沒有明顯敵意，但他行動的目的明確，令人難以放鬆警惕。

神秘訪客慢慢走上樓梯，每一步都保持平衡與自然，不引起學生的注意。走廊裡，他略微停下，聽見從辦公室裡傳來渚整理文件的沙沙聲。
他微微抬眉，嘴角帶著淡淡笑意：
「終於找到你了。」
然後，他輕輕敲了敲辦公室的門，語氣溫和而平靜：
到達辦公室門口時，他微微停下，聽見裡面渚整理文件的聲音。微微抬眉，嘴角帶著淡淡笑意：
「終於找到你了。

他輕敲門，語氣溫和，卻帶有明確目標：
「你好，請問可以進來嗎？」
辦公室裡的渚聽到聲音，抬頭看向門口。沒有預料到會有人這樣直接來找她，只見門口站著一位完全陌生，但氣質自然、舉止穩定的人。
渚抬頭，心中微微一震，但仍保持冷靜，警覺性迅速提升：
「…請問你是...？」
神秘訪客只是輕輕一笑，微微鞠躬：
「路人，只是想認識一下你們的老師與制度，順便請教幾個問題。」

對方微笑，語調依舊完美自然，彷彿只是校園裡一位普通來客。

門口的空氣似乎凝固了，渚微微皺眉，不破優月和其他 E班學生在遠處暗中觀察，心跳微微加速。
「如果他真有敵意，那會很危險……」 — 業的眼神閃爍著警惕。
「就算只是‘路過’，也不能掉以輕心。」 — 楓握緊筆，保持防備姿態。
神秘訪客的微笑依舊溫和，沒有任何威脅感，卻讓人無法完全放鬆。
夕陽的光線透過窗戶，拉長了他的身影，也拉長了未知的緊張——這一刻，E班全員都意識到，這位陌生訪客的出現，將帶來不可預測的後續。
沒有人知道他是什麼人。
沒有人知道他來此的目的。

放學後的辦公室，比往常更安靜。
因為那一封無主名、無指紋、無破綻的 「挑戰書」，正靜靜躺在講台上。

—致E班全員。
如果你們真擁有改變世界、決定殺與不殺的一雙手，
何不證明給我看？
三天後，夜晚，校園後山。
接受挑戰的人，請準備好。
拒絕也無妨，但你們將與真相擦肩而過。
我，只等你們一次。

沒署名，卻威脅般地清楚。

潮田渚盯著紙張良久，手卻微微顫抖。
不是害怕——而是心底那股莫名的躁動與不安。
「挑戰……是測試，還是陷阱？」
他低聲呢喃，手指在桌面輕敲，一下、一下，比心跳還穩定。

他不是不知道危險，但...越未知，越想直面。
這是他成為「殺手」候補以來，那股沉靜卻堅硬的直覺。

渚抬頭，看向全班。
若所有人都走上這場試煉，那他——
必須成為看清局勢的人。

赤羽業則是另一種反應。
看見挑戰書那一刻，他先笑了，眉梢上揚，完全不掩期待。
「終於有人找上我們了啊。」
語氣輕快，却像早已等候多時。

不同於渚的冷靜，業的心像火，
興奮、危險、愉悅——
挑戰意味著可以突破、可以玩、可以攻擊。

但他不是莽撞。
他知道真正強者不會無緣無故示弱。
這份邀請書是真刀真槍，不是遊戲。

中村與片岡

中村楓第一反應是懷疑。
「什麼真相？不揭身份就想釣我們？」
她叉起手臂，冷笑中藏著深度思考。
這不是惡作劇，是精密布局。

而片岡茜盯著紙很久，她不是害怕，她在衡量——
衡量全班會被推多遠，傷害是否可控。

如果大家參加，她不會退縮。
但她心裡很清楚，這可能不是單純的試煉，
而是瞄準E班的下一步危機。

壓力蔓延——但也燃起某種光

教室裡沒有人說話。
每個人都在等，都在想，都在權衡。

三天後。後山。謎團。真相。挑戰。

明顯在逼迫E班做出選擇。
越是不說身份——力量就越巨大。

神秘訪客看著學生，沒有阻止。
只是像往常一般笑著，卻比平常更沉穩。

終於，兩個人同時站出來。
磯貝悠馬走到教室中央，目光銳利但沉著，像劃破沉重空氣的刀。
片岡惠旁立，語氣柔軟卻堅決，是穩定人心的軸。

他們代替全班做出決斷：

「——我們同意你的邀請，不過必須先坦白你的身分。」

黑板後方的窗外風聲突然變大，像誰在聽，誰在笑。
回應尚未到來，但挑戰，不可逆地開始了。

黑板上的粉筆字已被擦去，教室裡僅有一盞昏黃的台燈還亮著。磯貝和片岡剛把那張挑戰書收好，氣氛比白天更沉。窗外風聲，像是在等答案。
突然，那個聲音再度響起——不是從信上，也不是從講台，而像從整間教室的空氣裡滲出來，清晰且帶著不露痕跡的冷靜。
神秘訪客：
「給你們一個小提示。
我以前的身份，和你們十年前一樣。」
這句話像被丟進水中的石子，瞬間在每個人的心頭激起漣漪。
「十年前──？」有人低聲重複這個字眼。
不是時間的錯覺，大家都知道這句話指的是哪個年代、哪段歷史：那是屬於殺老師與他們的日子。
教室一片安靜——每個人的腦中同時跑出同一個可能性。
「十年前的『身份』……學生？」
「不，這裡的‘你們’十年前是誰？我們知道的事實是……」
潮田渚的眼神先動了。他沒有驚叫，只有一種瞬間的專注，像回到過去在教室裡被迫面對那不可思議的日子。這個提示，不會是隨便的話語。
赤羽業先笑出聲，笑裡藏刀：
「這句話是在說：『我曾是那一屆的人』嗎？
那就意味著他可能和當年那件事有關。想知道的話——我們得去找真相。」
中村楓皺起眉頭，語氣冷靜：
「十年前指向的是我們歷史的核心。不是所有回憶都該被挖出，但有人想逼我們面對它。」
不破優月靠著桌邊，慢慢將信息排序：
「他說他以前的身份『和你們十年前一樣』，語意上較可能是：他曾經和你們同屬某種身分──『（跟）殺老師有直接關係的人』。
也就是說，他可能是當年那一屆的某個成員，或曾深度接觸那段事件的人。」
教室裡開始有低聲的交談，聲音越來越急。有人直接把可能性說出口——
「那……會不會是當年的『執行者』？或者，是當年的『某位重要角色』之一？」
「換句話說，他可能參與了那次結束事件的人，甚至可能就是『那個人』——殺手？」
這句話一出，空氣變得更重。不是沒人想到那個極端的可能，但把它說出來，就是把懸疑推向最深處。

渚（內斂但決斷）：他不輕易表情外放，但在腦中開始排列對策——如果對方真來者不善，重點是保護同學與找出動機，而不是盲目對抗。

業（興奮且警覺）：對他而言，挑戰是機會，他渴望測試，也渴望保護同伴；但他同樣知道不要被挑釁帶偏。

楓（觀察與學習）：她把這件事當作一場表演與心理戰，想知道對方如何用言語操控群體。

不破（冷靜分析）：她開始把每句話拆解成訊息來源、語氣、語彙與時間點，建立可能的身份輪廓。

片岡、磯貝（保護傾向）：他們更關注安全與限度，並思考是否要通知學校或先私下處理。

經過短暫而緊張的討論，E班達成一個共識：
他們不能先下結論，但也不能忽視最壞的可能。對方可能是：
與殺老師直接接觸過的人

與當年事件有實際參與或旁觀的「關鍵人物」，甚至

極端假設：
因此，他們決定：
接受挑戰（如之前所同意），但同時把行動設為有周全的防守措施。

分頭蒐集線索：有人負責偵查後山、有人負責監視出入口、有人負責聯絡外界支援。

保護為先：把安全優先於榮譽，不讓無謂冒險釀成悲劇。

那一夜，E班在燈光下制定戰術，心裡都清楚一件事──
這不只是場遊戲。
若神秘訪客真有「十年前那一樣的身份」，那他帶來的不是謎題，而是往事的刀刃。

風壓下來，像某種巨大的手掌將山林按入靜止。
E班的每一個人──不是「前學生」，而是此刻再次成為獵手的菁英，站在月光照不到的暗處，神經一寸寸收緊。
他們是經歷過最殘酷畢業考的班級。
他們曾親手送走世界上最不可能被殺死的老師。
如今有人揚言挑戰──就意味著：
這不是遊戲。這是試煉。

全員的視角，逐一點亮
潮田渚
喉嚨微緊，但眼睛卻清澈得像刀。
「不論他是誰……我們絕不能被牽著走。
他能找上我們，就代表他早已計算好風險。」
渚在心裡布下一個穩如陷阱的結論。
這挑戰不是衝動，而是長時間思考後的行動。
這樣的人──更危險，也更值得正面迎擊

赤羽業
他笑了，像見獵心喜的狐狸。
十年前，他最擅長從混亂中嗅出機會；十年後，他仍鋒利得驚人。
「好啊，就讓他見識看看——
E班的毒牙從沒鈍過。」
業握緊外套口袋中的小型煙霧罐，指尖輕到近乎愉悅。
那是狩獵者才有的心跳。

茅野楓
她沒有像業那樣露出興奮，也沒有像渚那樣沉著。
她單純、直接地──不想讓任何人受傷。
「如果他真的想試探我們，那我就用『我們的方式』回敬他。」

磯貝悠馬
穩重、可靠，是軍師型的隊長。
他不是最聰明，也不是最強的個體，但他能讓全班放下不安並前進。
「戰術不難，難的是……我們要以怎樣的立場面對他？」
是防禦？是誘捕？是直接反擊？
磯貝心裡已有答案──不後退

片岡惠
她站在磯貝旁，目光明亮，聲音溫柔卻堅定。
「無論他是敵是友，我們都得證明──
E班從不逃避挑戰。」
她像舊日E班的心臟，冷靜而柔韌。

杉野友人
體能型，第一個準備衝鋒。
汗從額角滑落，而他笑得像回到青春。
「久違地想用全力奔跑了……！」
他知道這不是單純的遊戲，
卻仍迫不及待想證明E班的速度與成長。
不破、矢田、千葉、速水
後端觀察線，眼睛比風更快。

不破：翻開筆記，分析行動邏輯
矢田：握著醫療包，笑中藏警覺
千葉：目光追影，不放任任何細微異動
速水：耳機中是風聲、腳步聲、呼吸聲的分離解析

「既然他想挑戰──我們就以全視野迎戰。」

奧田愛美
她檢查小瓶子，手指如做實驗般冷靜。
「今天不需要毒，
但化學能做的“變化”，比任何攻擊都迅速。」
她準備的是安全煙霧、反應液、顯示粉——
凡是能改變戰場局勢的物質，她全備齊。
神崎有希子
最安靜的觀察者，也是最敏銳的思考者。
「他是否希望我們想起“那位老師”？
如果是──目的究竟是什麼？」
理性，不被情緒牽引。
她的存在讓所有推論更靠近真相。
寺坂、村松、吉田、前原
他們不是天才，但他們“可靠”。
十年前如此，十年後也沒變。
寺坂：「喂，誰來挑戰我們都一樣啦！」
村松：「……是啊。E班可不是隨便能搖撼的地方。」
吉田：「我已經準備好衝第一線。」
前原（咬著牙笑）：「看看他到底有多厲害吧。」
不是魯莽，是信念。

多功能教室內，燈光亮得如白晝。
投影幕降下、桌椅圍成半圓——十年前，他們在這樣的空間裡學會戰術、生存、團隊、暗殺，以及勇氣。
如今，他們再次聚首，面對一個未知、卻毫不容小覷的敵人。

潮田渚
「先整理資訊。」渚開口，語氣平穩卻帶著壓力線。
「他可能具備殺手背景，偽裝能力極高，又熟知我們的反應。這代表——他預期我們會討論、會推演、會防備。」

赤羽業
赤紅髮絲微揚，業咧嘴笑，那笑容像十年前一般危險又熟悉。
「那正好。」他手指敲著桌面，「他想玩？我奉陪。真正的獵人，不是等獵物靠近，而是逆向追捕。」
「對了，渚，等一下你就像上次那樣自行行動吧，上次可真是被你嚇到了。」

茅野楓
她捧著熱茶，語氣柔卻意志強鐵。
「他沒有惡意，或至少——現在看起來不是。但問題是，他來做什麼？想證明什麼？我們要找到目的。」

磯貝悠馬
沉穩站於渚旁，像仍是班長。
「先確保學生與校園安全，我提出封鎖三層區域、建立移動監控組與反應組。」

片岡惠
眼神清澈卻堅定。
「我負責調配支援人力，必要時由我負責現場調停，所有對話與發訊請先經我確認。」

杉野友人
體能型，第一個準備衝鋒。
汗從額角滑落，而他笑得像回到青春。
「久違地想用全力奔跑了……！」

不破優月、矢田桃花、速水、千葉
後端觀察線，眼睛比風更快。
不破：翻開筆記，分析行動邏輯
矢田：握著醫療包，笑中藏警覺
千葉：目光追影，不放任任何細微異動
速水：耳機中分離風聲、腳步聲、呼吸聲

「既然他想挑戰──我們就以全視野迎戰。」

奧田愛美
她檢查小瓶子，手指如做實驗般冷靜。
「今天不需要毒，
但化學能做的變化，比任何攻擊都迅速。」
準備的是安全煙霧、反應液、顯示粉——凡能改變戰場局勢的物質，她全備齊。

神崎有希子
最安靜的觀察者，也是最敏銳的思考者。
「他是否希望我們想起‘那位老師’？如果是——目的究竟是什麼？」
理性，不被情緒牽引。

村松、前原
不是天才，但可靠。
推開點心盒，臉色嚴肅得不像平常。
村松：「不要笑我，但食物很重要。先吃點食物，補充體力。我負責補給。」
村松：「誰來挑戰我們都一樣啦！」
前原（咬著牙笑）：「看看他到底有多厲害吧。」

菅谷創介
「我負責隊伍衣服與偽裝顏色，確保任何行動不被敵方輕易辨識。」
他從背包裡拿出多套可變色服裝樣本，遞給需要快速偽裝的成員。

律&系成&吉田（無人機策應）
律的平板螢幕亮起，全息影像浮現中央。
「我已接管校園訊號網路，並啟動系成製造的無人偵查機群。」
「若目標刻意避開鏡頭，我會以熱源、步幅、反向聲波去判定。」
螢幕上，同時跳出十餘台微型無人機啟動的畫面。

吉田大成在一旁對無人機做初步保養及加工
系成操作無人機，十餘台微型偵查機如銀色光點散入夜色，覆蓋後山及校園周邊，輕盈而無聲。

渚總結
渚抬眼，語氣鋒利：
「這不是復刻暗殺，而是新的試煉。」
「神秘訪客要看我們是否仍能並肩。」
「那我們就讓他看到——我們比十年前更強。」
無人機於夜空嗡鳴，像序曲開始。
E班全員，正式進入狩獵模式。

夜色籠罩後山，E班全員分散在校園周邊，月光灑下的陰影成為天然掩護。微風中，樹葉沙沙作響，像在提醒每一個人——今晚的挑戰非同小可。
業握緊拳頭，目光集中。
「保持陣型，不可分心。」
他完全沒有意識到渚的行蹤，專注於自己預定的戰術與心理試探。

茅野楓
她悄悄移動在後方樹叢，觀察全場。
「他的身形、步伐……比任何普通人都要精準。」
心中涌上一絲熟悉感，但她立刻壓下，提醒自己這次不是回憶課，而是真正的戰鬥。

系成、吉田大成、律
系成的無人機在樹梢間盤旋，捕捉每個微小動作。
吉田大成緊盯螢幕，調整偵測靈敏度，甚至連地表的落葉震動也在計算範圍內。
律則持平板與通訊器監控全局，將即時訊息傳給前線行動組。
「業，你們的左翼有熱源靠近，疑似他！」
「收到。」業輕聲回覆。
菅谷創介
穿梭於各小組之間，將偽裝服與改色斗篷分給需要的隊員。
「今晚，你們不僅要動腦，也要讓他看不出破綻。」

磯貝悠馬與片岡惠
磯貝手持通訊器指揮隊伍，片岡則在一旁提醒同學保持安全距離。
「記住，全員不要單打獨鬥。」
「心理戰比實力還要重要。」片岡低聲說。
奧田愛美
她在後方布置簡單的化學陷阱——並非用於攻擊，而是創造障礙和迷惑敵方。
「化學的效果不只是爆炸……煙霧、氣味、光影，足以改變他的判斷。」
神崎有希子
安靜觀察，隨時分析心理層面的漏洞。
「他想看我們反應，想透過我們的行動了解我們的心理模式。」
每一次小動作，她都在記錄——這是心理試探的前奏。

其他學生反應
不破優月、矢田桃花負責側翼偵察
速水、千葉各自潛伏高處
村松、前原守住後方支援線
其餘學生分散，掩護偵察與偽裝

即便分散，E班的默契仍然一如十年前，戰術與行動編排清楚。
一聲輕微腳步聲傳來，系成的無人機立即標註熱源位置。

全班仍然布置戰術、偵察、心理試探，但無人知道渚行蹤。這種不確定性增加了全場的緊張感。
「他隨時可能出現在任何角落……」片岡低聲說。
「沒錯，這就是渚的風格。」磯貝附和。

渚悄無聲息接近神秘訪客，心中默念：
「十年前的 E班、那位老師……今晚我要看看，他到底想做什麼。」
他像幽靈般，從暗處觀察、推演對方行動模式，卻不發出任何訊號。神秘訪客完全無法察覺這個最危險的學生正悄然接近。